签赠丨误尽苍生是语文？

本期签赠嘉宾
王秀菊，中学语文高级教师，“成长语文”倡导者和实践者，“班级主题文化构建第一人”，“‘小三国’班本课程”创立者，中国教育学会教育学分会课程学术委员会理事，中国写作学会中小学写作学术委员会常务理事，广东省中小学王秀菊名班主任工作室主持人、中小学德育研究会理事、教师继续教育培训专家、家庭教育指导师智库专家，珠海市首批名班主任工作室主持人。先后在《人民教育》等省部级以上杂志发表论文200余篇，应邀在全国各地做培训讲座300余场，出版个人专著《成长语文——王秀菊语文课程新视野》和《班级主题文化构建》。
我读王秀菊的“成长教育”
刘启迪/文
我与王秀菊老师是在几年前的一次全国课程学术研讨会上结缘与结识的。我记得，她当时很专注地听我的报告，在报告会的交流环节，她能虚心地提出一些有深度的问题，她那时给我的第一印象就是：人很沉静、文静且敏思好学，微笑里渗透着谦和的气质与修养，事业追求中不乏生命的火热与向上的精神。在后来以文会友的交往中，这种印象日益加深。我为有这样的朋友感到高兴与自豪。
《成长语文——
王秀菊语文课程新视野》
作者：王秀菊
出版社：光明日报出版社
今读王老师的新书——《成长教育——王秀菊语文课程新视野》，顿时有眼前一亮的感觉。她书中的文字，不仅有她关于语文教育教学的诗意栖居，而且有她思考生命意义的哲理存在。
读着读着，我心中便油然生出一种敬佩：她思考语文课程的视野确实很“新锐”。她对语文教育的积极建构是从对“误尽苍生是语文”的反思开始的，这种反思是严肃的、也是深刻的，其所思切中问题的本质，关乎语文教育教学的本真与生命意义。
她说：“以对教育本质的理解而关注教育中的生命” “更重要的是，用成长来描述语文教育，我们可以发现语言、文字或者文学，对人的生命生长过程的意义。这，不仅仅在于，语文的母语意义，也不仅仅在于语文知识能力和情感态度价值观意义，还在于身体生成的意义”“我无意太多去指责当今语文教学的缺失，我的本意是通过对这些现象的申诉，提醒我们当今语文教学应该具备的本体意识” “教学是基于生命发展的学识、能力和身心健康的需要，而进行的人类有意义的活动。所以，教学的本原问题是生命需要”。
阅读王老师的这些文字，我觉得很受教，，也深受启发。能够把语文教育教学定位在生命成长上，这是值得认可与礼赞的。我始终坚信：教育是人学的、语文是人文的、学问是人生的，成长的终极目标在于人格的建立与完善。
毋庸置疑，人是有思想的生命存在，人的生命存在离不开人文精神的支撑与人文文化底蕴的积淀。我认为，对人文的理解应该注意三点：一是体会人文之本——人格的建立与完善；二是洞察人文之相——人的精神成长所需要的文字、文章、文学及文化；三是巧运人文之用——以文化人、经世致用。
语文教育教学不是在故纸堆里做文字游戏之类的表面文章，或搞纸上谈兵之类的空谈误国，而是要融进生命中止于至善的成长境界。我还认为，语文是“为人生”的，先有生命后有语文成长。因此，把“成长教育”回归到生命的成长上，是语文教育教学工作者义不容辞的责任与义无反顾的担当。
我从王老师新书的字里行间读出了她的语文自觉与语文自信。她的语文教育思想洋溢着一种积极向上的求索道义与精神——对生命成长的深情关怀与对“成长语文”的深刻探索。我相信，基于“成长语文”的教学，才是有效教学与深度教学。一言以蔽之，真正的“成长语文”一定是充满道义的语文。我愿意为这样的“成长教育”鼓与呼。
（作者单位：人民教育出版社《课程·教材·教法》编辑部）阅读主张
作为老师，应该读几本让自己立起来的书。所谓能够让自己立起来的书，就是要通过阅读专业书，掌握一种科研的方法、一种专业的技能、一种学术的理论。只有站在学术的角度，将学术作为一种生活态度、一种思维习惯、一种行走路径，你才能走得更远。
专业发展就是理论成长，理论成长就是要读专业著作，就是要经年不断、持之以恒地读通、用好一种专业理论。只有阅读，才能照亮；只有阅读，才能观照；只有阅读，才能把遮蔽的智慧挖掘出来。
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